| 编者按：陈越 1990年毕业于北京大学数学系，同年8月考入美国康涅狄格大学研究生院，1992年获数学硕士学位，1996年获数学博士学位。1996年底进入浙江大学数学系任教，2003年成为教授。自1991年至今，先后在美国康涅狄格大学数学系、浙江大学数学系、浙江大学计算机学院和软件学院主讲课程15门，指导学生近5000人次，教学评估中32门次课程成绩优秀。 |
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教育感言：
我希望我的课堂上时不时会有一点笑声。我努力的目标是，不管我讲的内容多么枯燥，也要通过讲解的环环相扣让不喜欢的人觉得饶有兴趣。
在浙江大学BBS上，有个ID“chenyue”特别受学生欢迎。这位被大家称作“陈越姐姐”的浙江大学计算机学院副院长，不仅时常到BBS上灌水与学生交流，还在校内组织了首届“图灵杯”程序设计竞赛，用“快乐竞赛”的理念吸引了校内诸多学生，从2001年首届参赛48个队发展到今年全校6个年级60多个专业200多队的参赛规模。课堂上，陈越也努力将快乐传递给学生，她希望学生们一想到要上她的课就在嘴角浮起微笑。
在陈越看来，“乐学”是治学的最高境界，而“乐行”是人生的最高境界，她凭着过人的乐观、自信、坚定、执著走过富有戏剧性的历程。
求学之路，曲折攀登
陈越出生在一个书香门第，父母都是大学教师，外公曾任中国青年出版社副总编辑。她从小跟随外公外婆长大，外婆的要求很严厉。陈越印象很深的一件事是，有一次，在读小学的她以语文100分、算术98分的考试成绩取得了全班第一名，兴致勃勃地回家，把这一好消息告诉外婆，外婆却问她，那2分是怎么丢的。陈越认识到，拿了全班第一一点用处都没有，完美才是追求的目标。
此后，从小学到中学，力求完美的陈越不仅在学习成绩上要求尽善尽美，还参加各种活动，担任班干部，组织协调等各项能力都得到锻炼。
进入北京大学，很快被新鲜的大学生活所吸引，陈越曾经一度非常放松，大一前半学期早晨前两节课几乎没去上过，贪玩到作业也不做，结果期中考试就“挂”得一塌糊涂。猛然觉醒的陈越奋力追赶，终于还能够逐步赶上。所以当教师后，她总鼓励成绩不太好的学生：“不用灰心，看看我你就知道了，还是赶得上来的，只要你有这个决心——当然，你要比别人付出多十倍的辛苦。”
陈越1990年大学毕业，那年无论是重点大学还是非重点大学，研究生录取都实行保送政策，每个班级10%的保送比率，而陈越所在的班级只有11个同学，不是第一名就肯定没戏。陈越最后选择出国留学。
“当时申请的程序还是很麻烦的，不像现在就是在网上填个表，然后E-mail过去，那时哪有这些！我从亲戚家借了一台打字机，所有信都是自己啪嗒啪嗒一封封打出来的。我一共申请了8所学校，拿到了3份录取通知，然后选了一所条件最好的。可能也是数学系学生的特点，那时我英语考得很差，以那样的成绩能出去已经很幸运，要到现在是不可能的。”
想起这段经历，陈越觉得“蛮有意思”：“我当时的导师是怎么看中我的呢？就因为我的GRE成绩非常‘诡异’。GRE成绩包括三部分，每部分800分，满分2400分。我当时数学和逻辑分析部分都考得很高，分别有770分、760分，当年逻辑分析中国学生能考600分就很不简单了；但我的单词部分只考了300分，比我考得差的学生只有7%！看到成绩单郁闷得要吐血。但同时我还考了一个数学专业的GRE，在所有考生中排前百分之十几。我导师看了这个成绩觉得很惊讶，认为这个学生专业能力还行，就是英语差一点，再加上北大的牌子不错，权衡一下就要了。”
闯荡异域，勇出洋相
“就英语差一点”的陈越在美国遇到了语言障碍，但她不怕出洋相，总是尽可能地跟人交流，进步比一些英语成绩好的中国学生反而更快。
陈越的导师对学生很关心，曾经在感恩节时一个一个邀请外国留学生到家里过节、吃火鸡，很多学生答应得好好的，但也许是考虑到自己的语言能力问题，最后居然都不去，只有陈越一个人去了。其实，陈越决定去导师家心里也挣扎了好半天，初到美国，她连该怎么着装打扮、带什么礼物适合这样的场合都不懂，更不用说语言方面的障碍，此举纯属“冒险”。不过她凭了“没心没肺”大大咧咧的性格，就拎了一瓶酒去赴导师的家宴。导师笑着说：“冒险又怎样？我们不是聊得挺好的嘛！”
除了语言障碍，陈越在美国的学习一开始还是不顺：“我有点太贪心了，什么都想学。”美国的课时和中国完全不是一个概念，老师建议学生一个学期修两门课，最多3门。但陈越在中国可是一年要修三十几个学分，一学期只上两三门课怎么够？所以她第一学期就修4门课，结果大感吃不消，有些学科就拿不到A。对于中国学生来说，拿不到全A就觉得挺郁闷，但是那些美国学生拿到C都会高兴得跳起来，这令陈越感叹，美国学生就是那么容易快乐。
更大的困难来自博士论文课题的研究。题目当然是以前从来没有人做过的，和所有数学系学生一样，陈越的课题也是证明一系列定理。她有时走入死胡同，几个月一点进展都没有，觉得非常苦恼，现在回头去看，她的乐观使她只记得研究过程中的快乐与成就感：“我觉得我肯定得做出来，不可能半途而废，最后就真做出来了。”
任职浙大，快乐教学
“人生的路有时候不由自主，就像我以前不很喜欢出国但最终出去了一样，来浙大工作也是没有想到的。”
陈越介绍，她在美国拿到数学博士学位后，由于对计算机非常感兴趣，又申请攻读计算机博士，也联系到了合适并愿意资助的导师。但由于在国外待了6年，她想回国探亲一次再回去继续学习。然而，这次去美国的签证却没通过，签证官说：你已经拿到一个博士学位，不用再回去读了！
1996年10月，浙江大学“收留”了一下子成为“无业游民”的陈越。但由于不属人才引进，陈越没有享受到任何优惠政策，只有从零做起。
陈越在美国大学的数学系读博士的时候，为了挣钱糊口，也去给学生上课，做助教，从习题课一直上到大课。她以北大数学系的风格，教授数学基础相对弱很多的、非数学专业的美国学生，开始使得学生们很不习惯，她也很不习惯。经过有经验的同事的指点以及5年的磨合，她才渐渐适应了美国的教学风格，但仍然不认为自己适合做一名学生欢迎的老师。
回国后，陈越自己也没有料到，她的教学风格会如此受到国内学生的欢迎，而教“聪明学生”的确是一件开心的事情，这样，她慢慢喜欢上了教学。
经过留学，陈越的教学风格也打上了美式烙印。“我希望我的课堂上时不时会有一点笑声。我努力的目标是，不管我讲的内容在别人眼里多么枯燥，也要通过讲解的环环相扣让听众觉得饶有兴趣。严谨如数学课，一样可以讲得很‘好玩’。”
当不得不证明一个很复杂的定理的时候，陈越会对学生说：“今天下午是一个很有挑战性的下午，严重杀伤你们的脑细胞。你们跟不跟得上，我们一起来做做看。”这样充分调动学生的情绪，让他们在课堂上变得兴奋起来。而她设计的一系列教学环节，都使得学生感觉上她的课是一种愉快而充满挑战的经历，可以不断从中获得充实感和成就感，继而激发进一步自主钻研的兴趣。
工作之余，陈越经常光顾学校的“飘渺水云间”（亦简称“88”）BBS和“CC98”论坛，那都是学生们交流很活跃的网络平台。陈越总是很有兴趣上网跟学生讨论教学问题、答疑解惑，当然还少不了胡侃、灌水、开玩笑。有时还会换几个ID上去，以普通网友的身份参与讨论。“因为以老师的身份上去的话，学生们会让着我，不敢跟我争。穿件马甲就不一样了，大家公平地就某个热点问题争个高低曲直，也蛮好玩的。”
陈越说：“我始终把自己看作学生的同级，基本上怎么对我的同事，就怎么对待学生。由于没有居高临下的态度，我跟学生的关系就是平等的朋友，他们有什么话都愿意跟我说。”
陈越总是强调古人的一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”——“乐学”是治学的最高境界，她希望通过自己的努力，可以帮助学生找回最原始的求知欲望，体会学习的最原始乐趣。同样的，一个人做自己喜欢的事情才会无论付出多少都不觉得辛苦，所以她说：“乐行者无疆。” |
