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声部确定及其训练的科学
郭淑珍
一、声部确定的重要性及其实例分析
声乐教学表面看来似乎完全是感觉教学，实际上它是一门科学。每一个人就是一件乐器，人人都是独特的。人的生理结构既有共性，又有个性；即使是孪生的兄弟和姐妹也可能有许多不同之处。生理条件和生理状态如此，心理条件和心理状态也如此。因此，声乐教师不公需要研究教学对象不同的生理状况，也同样要了解每个对象的心理素质和特点，从而可以更好地去控掘它、培养它和发展它。这样才能最终谈到因材施教，才能客观地、循序渐进地进行教学活动，以避免单凭主观意大气层，甚至是违反科学的情况。
在以往的声乐教学中，往往只重经验而忽视科学，教师习惯于以自己的听觉判断从事教学，其中突出体现在对学生声部的判断上。声部判断的传统依据有三个方面，一是音域，二是音色，三是换声区；这应该说是科学的。但实际情况是，绝大多数学声乐的学生在接受专业或正确训练以前，就已经凭自己的感觉和爱好在演唱，或者在无意中已接受了错误的训练方法；因此，由于盲目的或不正确的演唱方法，往往使歌唱者自身原有的自然条件遭到掩盖；于是，堵天判断学生声部的时候，所获得的关于该学生的音域、音色和换声区的听觉印象，有可能并非学生真实的情况，而是一种假象。这样，教师就容易错误判断学生的声部，把应该唱中音学生判断为唱高音，或者相反。声部判断错误，不但直接影响学生的学习进度，而且最终将断送演唱者的艺术生命。
许多教师和歌唱家不认识到声部问题是多么至关重要，是教学成败的关键，它关系到歌唱赏的艺术生命。不少演员，甚至是很有成就的演员都因为声部问题而断送了自己的前程。有些演员因为及时得到教师纠正，最终走出误区，获得新生，并取得显着的成绩。
20世纪70年代很有影响的歌唱家邓韵曾以花腔女高音的身份活跃在音乐舞台上。她是一们位极有天赋的歌唱家，音色甜美、音域宽广、演唱灵活华丽。但是正当她成为歌坛名人的时候，却患了歌唱空最致使的职业病——声带双侧小结，由此逐渐丧失了歌唱能力，致使她5次情调工作，准备放弃心爱的歌唱事业。后来她到北京找我学习。经科学地分析和判断，我纠正其声部为女中音，并按女中音的训练方法，调整了邓韵的歌唱状态。如今，邓韵已与美国大都会歌剧院签订了13年的合同，出色的扮演了《游吟诗人》、《诺尔玛》、奥尔玛》、《奥涅金》等世界着名歌剧中的女中音角色，为中国人争了光。目前活跃在美国歌剧舞台上的郭燕愉，也曾由于声部判断错误，几乎断送艺术生命。经我用科学的方法纠下了声部并对她进行精心训练后也获得了新的艺术生命。
我院声乐系教师陆薇，由于入学前唱民歌，缺乏正确训练，其唱法掩盖了原有的自然条件。入学后，先后两名教师都将她作为女高音进行训练，最终，她虽获得了修养，但声部判断错误，更改为女中音声部进行训练后，取得了明显的进步。今年8月被选派参加文化部主办的全国声乐比赛，同时，陆薇在教学上也取得了长足的进步。此外，目前在校生孙媛媛、夏蘅、王燕、赵劲松等也都由于及时纠正声部，而使他们获得艺术上的成就。孙媛媛和夏蘅在去年文化部国际声乐比赛选拔赛中获胜，夏蘅获1996年全国电视大奖赛美声唱法优秀歌手奖，孙媛媛由于成绩优秀获1996年保送研究生资格。 二、声部确定的一般原理及其错误判断的原因
1、声部确定的一般原理
(1) 听觉依据：声部确定需要有听觉判断。从听觉原理来说，不同的声部在音域、音色和换色区三方面都体现出不同情况。这些理论绝大多数的教师都掌握，而且也往往作为判断学生声部的主要依据和方法。
(2) 医学依据：声部确定还需要医学依据。从医学原理来说，不同的声部在声带的长度和质地、咽喉结构、头颈的长短等方面也都体现出不同的特征。举例说，女中音歌唱者的声带一般来说比较长而厚，咽喉腔一般较大，头颈较长。这些生理知识对于嗓音治疗的医生来说也都非常熟悉，也常常作为嗓音诊断结果提供给声乐教师。
2、声部错判的原因
(1) 忽视生理结构：不少教师在教学过程中，不重视医学科学，单凭自己的主观经验判断学生的声部。这种情况在声乐教学中比较普遍。教师习惯于以自己的听觉感受给学生下结论，或更准确地说，单凭学生用已经形成的演唱习惯来演唱的情况来判断。这种判断方法很危险，因为其中很可能隐含着错误，以某种假象掩盖真实的情况。
(2) 缺乏听觉经验：声带的生理结构并不是机械结构，同一种类型的声带并不是千篇一律，每一个人声带的生理情况都带有一定的遗传因素和后天发育的痕迹。虽然大多数情况下人的声带结构的特征比较明显，通过临床检查可以判断他的声部属性。但是，也有不少情况是声带结构并不典型，比如长而薄，短而厚；或者声带结构和咽喉腔结构不配套。比如，声带长而厚，这应该是中音声部的声带结构；但咽喉腔较小，这应该是高音声部的结构。因此，在这种情况下，单凭声带检查结果无法判断声部属性，必须领先教师的听觉经验去判断。如果遇到缺乏经验的教师就可能出现判断错误的情况。
(3) 错误的演唱方法：歌唱演员有各种情况，有的经过专业训练，有比较正确的演唱方法；有的虽经过专业训练，但演唱方法问题较多；还有些没有经过专业训练，领先自己现有的能力进行演唱，不注意方法，也不知道方法，以至养成许多错误。因此，在面对一个学生的时候，各种可能性都有，往往由于错误的演唱而掩盖了学生真实的声音条件；于是，也同样使教师在判断学生声部时产生错误。
(4) 审美习惯或爱好造成的错误：有些唱歌爱好者，常常凭自己有爱好演唱蜮者以自己形成的审美习惯演唱。比如，他觉得高音好听，就摹仿高音演唱者的声音演唱；或者他本身就觉得自己是某一个声部的演唱者，就强制自己如此去演唱。我曾经有一个学生，她特别喜欢京剧老旦的角色，于是，经常摹仿《沙家滨》中沙奶奶、《红灯记》中李奶奶的角色演唱，久而久之，这位学生就以女中音自居，但实际上她是女高音的条件。另外，由于中国传统声乐审美习惯，往往以高音的唱法为美，人们常常以声音的“亮”、“脆”、“高”等来评价演唱的好坏。
因此，经常容易把具有很好低音条件的人看作声音条件差，并认为不具备演唱条件；或者反科学地往高里唱，拔高音，以至于毁坏嗓子。这正是在我们的教学实践中，更多的是低中音部错唱成高声部的原因。 三、声部确定的四个步骤
以上分析表明，声部判断依据来自听觉审美经验和医学科学，声部判断错误的原因主要有错误的演唱方法、不重视科学和缺乏听觉经验三方面。鉴于这些情况,声部确定需要通过四个步骤来完成，第一，纠正演唱方法；第二，听觉判断；第三，临床检查；第四，听觉和临床检查综合分析。
1.纠正演唱方法：许多声部判断错误是由于演唱方法的错误而造成的，因此纠正演唱方法，使演唱者显现出自己的声音本质，是至关重要的。也许有人会提出这样一个问题，既然临床检查可以基本确定一个人的声部属性，那么，为什么不直接通过检查来判断声部呢？这里有两个原因。第一，当教师面临学生时，学生已经以某种声部的身份在演唱，他在心理上已经形成了一种自我模式，他甚至不相信科学，不认为检查的结果是对的，如果在这种情况下，去强行要求学生更改声部，其后果是不堪设想的。所以，这里需要有一个心理上的准备，需要学生从心理上调整对自己的认识；而这一高速的惟五途径是，教师逐步帮助他纠正错误的演唱方法,使他在正确演唱状态下,在教师的引导下感觉到自己真实的音色、音域和换声区。第二，前面已经提到过；歌唱者的声带不一定典型，遇到特殊情况，很难以临床检查的结果来判断。所以从某种程度说，听觉悟经验对判断声部的作用比临床检查更重要，但这必须是在用正确方法演唱的前提下。因此，纠正演唱方法是拨部判断的基础。
纠正演唱方法需要有一个过程，这应该说是一个艰苦的过程。因为当演唱者已经形成自己的习惯以后，要改变他原来的反射系统相当不容易。这时候，教师需要有耐心，需要逐步训练和引导；要不厌其烦地告诉学生如何正确呼吸支持，如何正确打开喉咙，如何克服他某一部分的僵硬而达到一种协调、放松的感觉。经过无数次反复，使学生的大脑形成新的条件反射。这时学生演唱出来的声音才会符合重量的自然状态，也为教师判断声部提供真实的依据。
2.根据听觉经验来判断演唱者的音域、音色和换声区；当学生的演唱方法比较正确以后，教师需要反复研究学生的音域、音色及换声区。这时候听觉十分关键。有经验的教师能通过学生练准确地判断出学生的换声区，分辨出学生音色的属性以及正确的音域范围。这些内容为教师判断声部提供了感性的依据。
3.通过临床检查，了解演唱者发音器官的生理结构的特点；当学生已纠正演唱方法，教师根据分析学生的练声情况所得出的有关学生声音特质，并初步判断出学生的声部属性后，需要依靠科学来验证。临床检查是惟一方法，通过嗓音检查了解演唱者发声器官的生理特点，为声乐教师提供判断声部的科学依据。
4.根据听觉经验的判断和临床检查的结果，最终确定声部属性；这是一个综合分析的过程，具体地说是听觉审美经验和医学科学综合分析的过程。在正确方法演唱的状态下教师凭听觉经验判断的结果，与临床检查的结果在大多数情况下是一致的，在这种两者的结果一致的情况下，遇到这种情况，就需要做非常仔细的分析和研究。首先，要看声带的特征是否典型，如果很典型，就需要反复研究对象的声音条件，很可能是听觉判断的错误；如果声带条件不典型，就需要从两方面分析， 这时候听觉经验和教学经验将起很重要的作用。遇到这种情况，应该请有经验的教师帮助判断，教师将从声带和声音的实际情况，为学生指出一条道路。
声部确定是一件非同小可的事，必须十分谨慎，教师绝不能掉以轻心。因为这关系到一个学生的前途和命运，可以这样说，是否重视学生声部属性，在某种程度上说体现出一名教师的师德；是否能正确判断学生的声部，在某种程度上讲体现了出一名教师的教学水平和教学经验。 四、改变声部的训练途径及其内容
1.循序渐进，由浅入深，从简到难；声乐训练本身非常艰苦，需要有一个过程，如果要改变声部则工程更大。这犹如修改一件旧衣服比做一件新衣服更难。教师需要对学生做认真分析，在唱法上哪些方面是好的，应该保留；哪些方面不够，需要调整；哪些方面是坏毛病，需要改正。虽然，教师从开始就要求学生用正确的方法演唱，在判断声部的时候已经做了调整；但一旦要求学生按照新的声部进行练习时，往往很不习惯。要学生建立起新的条件反射，必须由浅入深，从简到难，循序渐进。
2.在教师严格监督下练习；在改声部的训练过程中，教师的责任非常大。由于在训练初期，只有教师能正确分辨学生演唱方法的正确与否；学生虽然一般也能理解教师的意图，但在具体演唱时往往被习惯势力所俘虏，以致自己分辨不出正确与错误。所以，这时候教师需要严格监督。我的经验是，在最初阶段学生绝不在无教师指导情况下练声，直到新的条件反射已逐步建立，新的感觉已经找到时才允许学生单独练声。当然，这样做，教师很辛苦，但我认为任为教师，为了学生的前程，应该负有这个责任。
3.克服三个障碍；在训练的过程中，除了向学生讲解正确的方法以外，还需要克服三个障碍。第一是心理障碍。由于以前的错误演唱，学生在练习过程中，往往有一种负担和胆怯心理。这时候，教师需要花时间医治在错误道路上形成的不健康的心理。在训练声音的同时，必须使学生产生自信心胸克服困难的勇敢精神；要引导学生不能急躁、要耐心。每次上廛时的课堂任务决不可超出可能达到的限度，方法要绝对有效。绝不可绝忽略心理状态上出现的问题，千方百计使学生主动地配合教师的全部要求。第二是观念上的障碍。由于学生以前的习惯在改变声部的训练过程中往往也受到某种错误观念的影响，久而久之，也可能成为训练过程中的一个障碍。教师就应该地启发学生使他明确自己演唱的声部的正确的，自己所担任的角色是合适的，是有发展的，要使学生慢慢爱上自己的声部，并产生演唱这个声部的欲望。第三是听觉审美要求，当他要改变原来的唱法，并要适应新的声音时，往往会犹豫不绝，以致形成一种障碍。这时候，教师需要耐心而坚决地引导他，使他在听觉要求上形成新的条件反射。
4.要让学生自己说服自己；在训练过程中，最有效的途径是让学生自己说服自己。在通过反复训练以后，学生逐步习惯于正确的方法，特别是当他演唱完后不感觉到嗓子疲劳、沙哑、说话声音不自然，甚至当他上完课后，还很有歌唱的欲望时，他才真正认识到自己是正确的。因此，用学生自己的实践来证实教师对他的要求和训练，是最好的学习途径。
最后，这还想强调声确定的重要性。我们通常说因材施教是教学法之本，对于声乐学生来说，材是什么？首先应该是部。声部判断错了，还能施什么都呢？所以我们每一位从事声乐教学的教师都要真正认识到这一点。同时我们还必须认识到声乐教学是一门科学，必须遵循科学，用科学的方法训练声乐艺术人才。但愿我这篇文章能起抛砖引玉的作用，并希望我几十年的教学体会能对同行有一些用处。 | 
